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                                  餘杭新高考 新輝煌探尋印象及學習小組建設
                                  澳门皇冠  發佈時間:2017-11-09   瀏覽次數:

                                   (一)探尋印象

                                         爲期六天的餘杭之行探尋了餘杭高級中學 ,餘杭第二高級中學  ,餘杭教師進修學校,聽了五場報告,收穫頗豐。

                                         佔地120畝的餘杭高級中學是浙江省一級重點中學,浙江省新課程實施樣本學校 ,學校堅持“德爲先 ,生爲本,師爲重”的辦學宗旨,走“面向國際,依託高校 ,聯姻名校 ,發展自我”的辦學之路 ,打造出了高質量,人文化 ,有特色的品牌學校。校園環境從容優雅:春天櫻花盛開 ,夏天香樟成蔭 ,秋天桂花飄香 ,冬天草木依綠  。

                                         餘杭第二高級中學成立於1998年2月,系浙江省一級重點普通中學,2004年5月整體搬遷至臨平人民大道1501號現校址 。

                                         學校佔地面積173畝 ,建築面積5.58萬平米,綜合投資達1.5億元。校園寬廣大氣 ,環境優美典雅 ,設施齊全堪稱一流。有按國家Ⅰ類標準配備的理化生實驗室、計算機教室、天文觀察室、科技活動室等  ,還配有大型報告廳、400米塑膠跑道、塑膠籃球場和體育館、藝術樓。現有班級48個、學生兩千餘人  ,在編教職工199人 ,其中有省特級教師3人,省優秀教師等4人  ,省教壇新秀2人 ,市、區級名師、學科帶頭人等優秀教師近80人。

                                         印象較深的是餘杭第二高級中學的課改管理及所取得的成績:學校秉承求是務實的精神 ,緊緊圍繞學生髮展、教師發展這一核心問題和首要問題 ,注重策略調整和管理改進,在集中力量提高教育教學質量的前提下 ,鑄造“自我教育、自主學習”的辦學特色 ,實現學生在校發展最大化和終身發展潛力最大化 。

                                         教育上 ,學校注重以真誠關愛爲基礎的嚴格管理,逐步形成人格教育、情理教育和理想教育 ,同時積極爲學生創設自我發展的平臺,學生社團開展得如火如荼,形成張揚個性、展示風采的校園文化  ,使學生逐漸成爲文明自律、刻苦努力、善於溝通、能夠合作的人  。

                                         教學上,學校堅持因材施教和落實知識、訓練能力、教給方法、挖掘潛力的教學策略,想方設法激發學生學習興趣 ,讓學生在學習中體驗拼搏和成功的樂趣 ;同時,狠抓常規落實和課堂教學 ,努力構建適合學生髮展的教學模式 。此外 ,學校建立和加強了與德國瓦爾特·格羅陴烏斯高級中學的友好交流關係 ,兩校師生定期交流互訪,有利於學生開闊眼界,融合並蓄中西文化,提高外語水平和綜合素質 。

                                        學校發展迅速,先後獲得全國科研興教先進單位、全國高中化學競賽優勝學校、省綠色學校等幾十項榮譽稱號 ,成爲北京外國語大學國家重點科研課題“英語閱讀教學”的基地學校 ,形成了英語口語教學特色 。高考成績在跨越提高的基礎上保持穩定。學科競賽成績卓著,200多人次在國家及省、市級各類學科競賽中獲獎,多名學生獲得全國中學生物理和化學競賽浙江賽區一等獎 。

                                         有幾句話記憶頗深:管理規則是用來約束管理者的(餘杭二高) 。選擇比辛苦努力更重要(北大周浩退學青海前五) 。讀書的目的是爲了適應社會。學習成長的目標是五會:Learn to be;learn how to do;learn how to study;learn how to communicate;learn how to live.

                                  (二)小組建設

                                         小組合作學習是激發學生自主學習重要部分 ,但要注意以下幾個問題:

                                          1. 合作問題不要過於簡單 ,要有討論的必要 。在教學中會出現這種現象:老師提出一個問題 ,讓學生分組展開討論 ,老師的問題還沒說完  ,學生就已說出了答案 。 

                                          2. 學生要經過自主學習、獨立思考後再開始合作 。老師不經學生自主學習、獨立思考就直接提出一個問題讓學生討論,學生感到措手不及 。沒有獨立學習做基礎的討論猶如空中樓閣 ,沒有經過獨立思考而展開的討論如無源之水 。

                                          3. 學生的主動合作意識要強,合作參與要積極,不能造成部分學生被邊緣化。小組活動時 ,由於學生的參與度不均衡 ,造成了“優秀學生講,學困生聽”的局面 ,表面上熱鬧、民主、活潑的合作學習氣氛實則隱含着種種陰影 。能力強的學生參與機會明顯較多  ,在小組活動中搶佔話語霸權,起着支配的作用 ,而能力較弱的學生則顯得消極被動,不去積極參與、體驗獲得知識的過程,只等坐享別人的勞動成果 ,漸漸地他們對小組合作學習失去了興趣,表現得冷淡、麻木 ,直至自我放棄。轟轟烈烈的小組合作學習又變成了“一言堂” ,失去了合作的意義與價值。

                                          4. 合作要有序、分工要明確。教師下達了小組合作學習的指令後  ,全班學生只是按小組圍坐在了一起 ,可小組成員之間沒有明確的分工 ,大家七嘴八舌 ,你一言我一語,氣氛熱烈 ,整個課堂鬧哄哄 ,卻什麼問題也解決不了。

                                          5. 老師要關注學情  ,充分發揮主導作用  。教師要注重巡視、調查各學科組長組織成員對照導學案開展有效的交流、合作、探究、對子幫扶,真正實現兵教兵、兵練兵、兵強兵。教師根據學情適時穿插預習中出現的問題 ,在組長的帶領下進行有效地學習。

                                          6. 提高凝聚力 ,引進競爭機制,激勵合作學習。運用小組合作學習 ,往往是起先學生熱情很高  ,後來學生情緒低落 。運行中最怕的是出現“剃頭挑子一頭熱”的現象。即教師滿懷信心 ,學生無動於衷或一部分學生興致勃勃 ,一部分學生漠然視之。所以,合作學習策略應用之初教師應注意激發所有學生合作學習的興趣。根據心理學原理,一個心理健康的學生都有競爭心理 。因而教師要以外部獎勵(物質獎勵爲主)爲手段對學生的競爭意識加以誘導,採取以組間競爭促進組內合作的方式 ,來強化學生的集體觀念,提高小組的凝聚力 。隨着合作學習策略的進一步運用,學生逐漸認識到合作的重要性,從活動中體會到互助帶來的智力樂趣和同學問的友愛,對合作學習過程本身就會產生積極的態度,對合作學習產生強烈的願望。這時候教師要以外部獎勵(精神獎勵爲主)爲手段對學生的競爭觀念加以鞏固。教師評價時既要對集體的共同成果進行評定  ,也要對小組的合作水平進行認可 。在小組合作的過程中 ,爲了更大的發揮學生間合作的效能,可採用一系列競爭方法。如表揚激勵法,小組得分制,評選最佳組長、最佳組員等  。把小組合作中的成果具體量化,進行評比,給予公佈 。每月讓學生無記名投票選出最佳組長、最佳組員 ,帶動全班同學向好組長、好組員看齊,通過對比找出自己的不足 ,完善小組合作 ,有效形成合力 。

                                          7. 要明辨真僞。實踐證明,在開展小組合作學習初期 ,學生的熱情很高。教師拋出一個問題讓學生討論  ,教室裏立刻會出現熱烈討論的場面 。不久這種熱烈討論的場面就會異化。看似場面熱鬧,實則雜亂無章 。稍加註意不難發現這是一種假熱鬧 。經常出現以下幾種情況:討論中部分學生閒聊(與課題不相干的交談),討論後有時幾個小組或小組內幾個人同時爭着發言  ,各不相讓;有的小組討論後一個人發言 ,其他人心不在焉,置身事外;有的小組討論後互相推委,無人發言 。這是不樣之兆。教師要放慢教學進度 ,緊盯小組的運行 。待運轉正常後再調整進度 。不然小組學習就會流於形式 ,而且教室紀律一團糟 。

                                         總之,學校的發展首要的取決於管理者的素養,其次是教育者的付出 ,再者,學習策略也要適合學生的心裏需要。

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